Вправа сприяє розвитку екологічної відповідальності, критичного мислення та активної громадянської позиції. Учасники/учасниці досліджують причини забруднення довкілля у своїй громаді, аналізують індивідуальну й системну відповідальність, обговорюють шляхи розв’язання проблем та формулюють власну позицію, розвиваючи компетентності відповідальної участі, співпраці й ухвалення рішень в інтересах громади.
Еко - виклик: чому в нас забруднене довкілля?
- П.І.Б. автора: Дюдюк Лариса Іванівна
- Застосування вправи: На уроці
- Повна назва закладу/установи/організації, в якій Ви працюєте: Миргородська гімназія №2 “Гелікон” Миргородської міської ради Полтавської області
- Освітня галузь: Соціальна і здоров'язбережувальна
- Предмет: Основи здоров'я
- Клас: 7
- Ключова складова громадянської компетентності: Громадянська свідомість
- Додаткова/і складова/і компетентності: Громадянська свідомість, Відповідальність, Аналітичне та критичне мислення
- Очікувані результати:
Досліджує й оцінює рівень ризиків у навколишньому середовищі для особистого здоров’я й безпеки, передбачає способи уникнення або зменшення виявлених небезпек [9 СЗО 2.1.1-1];
Оцінює ймовірність ризику виникнення небезпечної ситуації внаслідок власної діяльності [9 СЗО 2.1.1-2];
Демонструє модель безпечної поведінки відповідно до суспільних та особистих цінностей у соціальному й природному довкіллі [9 СЗО 1.1.1-1];
Вибирає доцільні стратегії ухвалення рішень з користю для власної безпеки й безпеки інших осіб, здоров’я й добробуту [9 СЗО 2.3.1-1];
Критично оцінює надмірність потреб і перебільшене споживання як чинник забруднення довкілля [9 СЗО 4.5.1-3].
Дескриптори громадянської компетентності:
Співпрацює з іншими людьми заради спільних інтересів.
Дискутує про те, що можна зробити, аби змінити громаду на краще.
Показує, що він/вона бере відповідальність за свої вчинки.
Використовує докази, щоб підтвердити свою думку.
Здатен/-на оцінити ризики, пов’язані з вибором різних варіантів
- Критерії успіху для учнів / учениць: Я можу пояснити: чому в нас забруднене довкілля та як це впливає на здоров’я людини. Я можу висловити свою думку: хто відповідає за стан довкілля і чому це важливо для моєї громади. Я можу запропонувати рішення проблеми: конкретний крок, який я або моя громада може зробити вже сьогодні. Я поважаю думки інших під час обговорення: уважно слухаю і не відкидаю чужу думку, навіть якщо вона відрізняється від моєї.
- Тривалість вправи: 25 хв.
- Інструкція для проведення вправи:
Крок 1. Поясніть метод «Фішбоун» (1 хв):
- голова риби — проблема;
- верхні кістки — причини;
- нижні кістки — наслідки;
- хвіст — рішення / висновки.
Крок 2. Групова робота (10 хв)
Об'єднайте учнів у 4 групи за кольоровими картками (синя, зелена, жовта, червона).
Крок 3. Роздайте групам шаблони діаграми «Фішбоун», аркуші та маркери.
Крок 4. Попросіть кожну групу заповнити діаграму «Фішбоун». Наголосіть, що потрібно зазначити щонайменше 4 причини, 4 наслідки та 2 можливі рішення.
Синя група — досліджує причини забруднення повітря та наслідки для дихання і здоров'я;
Зелена група — причини забруднення ґрунту та наслідки для продуктів харчування;
Жовта група — причини забруднення води та наслідки для здоров'я громади;
Червона група — причини надмірного сміття та наслідки для добробуту людей.
Крок 5. Презентація та обговорення (10 хв)
По одному представнику від кожної групи презентує результати. Запропонуйте іншим учасникам доповнювати або ставити уточнювальні запитання.
Крок 6. Дебрифінг «Мікрофон» (4 хв)
- Які емоції викликала ця вправа?
- Які думки виникали, коли потрібно було обрати одну причину?
- Як ви домовлялися в команді?
- Чого ти навчився/навчилась у цій вправі?
- Що ти можеш використати в реальному житті?
- Що у вправі допомогло вам відчути власну відповідальність за довкілля?
Підведіть підсумок, що екологічні проблеми мають не лише природничий, а й громадянський вимір, а зміни починаються з відповідальних рішень громади та людини.
Порада у “хвості риби” можна поділити рішення на: що можу зробити я;
- Використані джерела:
Концепція Нової української школи (2016).
Модельна навчальна програма «Здоров’я безпека та добробут. 7–9 класи (інтегрований курс)» (авт. Воронцова Т. В., Пономаренко В. С., Лаврентьєва І. В., Хомич О. Л.; наказ МОН № 883 від 24.07.2023).
- Необхідне обладнання/матеріали, облаштування класу, тощо: Облаштування класу: Столи об’єднати у 4 острівці для групової роботи. Учні сидять обличчям до своєї групи. Матеріали: • Аркуші паперу А3 — по 1 на групу (для діаграми) • Маркери різних кольорів — по 3–4 на групу • Кольорові картки для поділу на групи — по кількості учнів • Дошка або фліпчарт для зведеної таблиці • Картки-підказки (Додаток 3) Додаток 1 Додаток 2 🔵 СИНЯ ГРУПА Тема Досліджує причини забруднення повітря та наслідки для дихання і здоров'я Підказки: ● Транспорт (вихлопні гази) ● Заводи, фабрики ● Спалювання сміття та листя ● Дим від пожеж 🟢 ЗЕЛЕНА ГРУПА Тема Причини забруднення ґрунту та наслідки для продуктів харчування Підказки: ● Пластик і сміття ● Хімікати, пестициди ● Викиди з підприємств ● Сміттєзвалища 🟡 ЖОВТА ГРУПА Тема Причини забруднення води та наслідки для здоров'я громади Підказки: ● Стічні води ● Сміття у річках ● Хімікати та добрива ● Нафтопродукти 🔴 ЧЕРВОНА ГРУПА Тема Причини надмірного сміття та наслідки для добробуту людей Підказки: ● Одноразові речі ● Пластик ● Відсутність сортування ● Надмірне споживання
Якщо ви помітили помилку, то виділіть фрагмент тексту та натисніть Ctrl+Enter
