Програма “Демократична школа: освіта для демократичної стійкості”

Хід вправи:

КРОК 1. 

Об`єднайте учнів у групи (1-2 хв.) по 4-5 учнів (довільно, ціленаправлено або за жеребкуванням - оберіть спосіб, що буде найкращим на вашу думку).

КРОК 2. 

Ознайомте учнів з кейсами (2-3 хв.) Роздайте кожній групі надрукований опис ситуації (кейс), та запропонуйте уважно з ним ознайомитися.

КРОК 3. 

Організуйте розподіл ролей у групах (2-3 хв.). На перший раз це може зробити учитель, надалі - учні самостійно:

• Учасник А
• Учасник Б
• Медіатор
• Спостерігач (1-2 учні)

За потреби роздайте картки з описом ролей, або коротко поясніть їх усно. Попросіть кожну групу зачитати свою ситуацію вголос.

КРОК 4. 

Проведіть рольову гру (5-7 хв.). Протягом 5-7 хвилин розіграйте ситуацію (кейс): учасники конфлікту викладають свої позиції, а медіатор допомагає налагодити діалог і знайти спільне рішення.

КРОК 5. 

Організуйте аналіз ситуації (3-4 хв.). Запропонуйте спостерігачам проаналізувати перебіг конфлікту та визначити чи вдалося розв’язати конфлікт, чи вдалося досягти компромісу. 

КРОК 6. 

Сформулюйте і запишіть способи вирішення конфлікту (3-5 хв.) - 2-3 варіанти можливого способу конструктивного вирішення конфлікту.

КРОК 7. 

Проведіть презентацію результатів (до 3 хв. на групу). Представте результати роботи класу.

Дебрифінг.

Після презентації результатів запросіть учнів до спільного обговорення.

1. Особистий рівень (досвід учня)

• Якими були ваші відчуття під час виконання ролей? Було легко чи складно?
• Що допомогло знайти вихід із конфліктної ситуації?
• Що корисного ви взяли для себе з цієї вправи?
  
  2. Рівень взаємодії (поведінка і навички)

• Які якості людини сприяють мирному вирішенню конфліктів?
• Що було найскладнішим у спробі домовитися?
• Які дії, навпаки, загострювали конфлікт?

          3. Громадянський рівень 

• Чи трапляються подібні конфлікти у суспільстві? Наведіть приклади.
• Чи є у суспільстві “великі конфлікти”, які можна вирішити за допомогою посередництва? Що для цього потрібно?
• Які якості роблять людину ефективним посередником не лише у школі, а й у суспільстві?
• Чому важливо вміти мирно вирішувати конфлікти для життя в демократичному суспільстві?
  
  

  Ситуації (кейси):

  1.Соціальний конфлікт: «Новенький у класі»

  Ситуація: 

  До класу прийшов хлопець, який має специфічний акцент або стиль одягу. Група «лідерів» класу починає відпускати жарти на його адресу та ігнорувати у спільних чатах. Частина класу співчуває йому, але боїться виступити проти лідерів.

  Підказка для вчителя:

  • аналіз ролей у конфлікті (яку роль виконує кожен учасник, як ця роль впливає на ситуацію в цілому, чия роль дозволяє змінити ситуацію якнайшвидше);
  • емпатія та зміна положення (учасники оцінюють ситуацію поставивши себе на місце новенького, одного з лідерів, учня, який мовчить та аналізують стан і мотивацію кожного з учасників);
  • пошук альтернативи (учні пропонують щонайменше 3 варіанти поведінки для учнів, що співчувають, для новенького, для класного керівника та аналізують наскільки ці стратегії можуть бути ефективними/неефективними і чому);
  • стратегія підтримки новенького (учні складають конкретний план дій для якнайшвидшої адаптації учня);
  • оцінка наслідків для кожного учасника ситуації;
  • саморефлексія.

  2.Конфлікт у цифровому середовищі: «Хейт у коментарях»

  Ситуація: У шкільному чаті хтось виклав невдале фото однокласниці з саркастичним підписом. Почалося бурхливе обговорення: одні підтримують жарт, інші вимагають видалити фото. Ситуація переростає у відкриту ворожнечу між двома компаніями в класі.

• Підказка для вчителя:

  • аналіз ескалації конфлікту (визначення причин, приводу, коментарів, що посилили конфлікт та вивчення моменту, коли ситуація вийшла з-під контролю);
  • емпатична рефлексія - оцінка ситуації з позиції дівчини, фото якої виклали, автора посту, учнів, які лайкають образливі коментарі та учнів, що намагаються захистити жертву;
  • розробка стратегії деескалації (учні пропонують кроки для зниження напруги та аналізують їх можливу успішність/неуспішність цих кроків);
  • оцінка наслідків кібербулінгу (учні аналізують наслідки для постраждалої учениці, автора посту, учасників конфлікту, моральної атмосфери у класі та школі загалом);
  • саморефлексія.
  
  
  3. Конфлікт інституції: «Телефони під забороною»

  Ситуація: учителька заборонила використовувати телефони навіть на перервах, аргументуючи це необхідністю «живого спілкування». Учні вважають це порушенням їхніх прав і обмеженням доступу до інформації. На уроці виникає відкрита суперечка між активістом класу та вчителем.

  Підказка для вчителя:

  • аналіз інтересів і потреб сторін (учні визначають позиції, інтереси та потреби вчителя й учнів; пояснюють, що стоїть за їхніми вимогами);
  • аналіз ролей у конфлікті (учні визначають ролі учасників: вчитель, активіст, інші учні; аналізують, як їхня поведінка впливає на розвиток конфлікту);
  • пошук компромісних рішень (учні пропонують щонайменше 3 варіанти рішень, які враховують інтереси обох сторін — наприклад, часткові обмеження, визначення часу/зон використання гаджетів, навчальне використання смартфонів — та оцінюють їх ефективність);
  • відпрацювання навичок переговорів (учні формулюють аргументи, тренуються висловлювати позицію без агресії, використовують “Я-повідомлення”);
  • оцінка наслідків різних рішень (учні аналізують, як кожен із запропонованих варіантів вплине на учнів, вчителя та атмосферу в класі);
  • саморефлексія (учні оцінюють власну поведінку та готовність до конструктивного діалогу).