Визначаючи переваги і недоліки впливу теплових двигунів на довкілля, учні та учениці розвивають навички обговорення дискусійних питань, поглиблюють розуміння прав людини.
Виборча кампанія
- Застосування вправи: На уроці
- Повна назва закладу/установи/організації, в якій Ви працюєте: Чернівецька СШ ОРТ № 41
- Предмет: Фізика
- Тема уроку/години спілкування: Теплові явища. Теплові двигуни
- Клас: 8
- Ключова складова громадянської компетентності: Громадянська свідомість
- Додаткова/і складова/і компетентності: Повага до людської гідності та прав людини, Аналітичне та критичне мислення, Вміння слухати та спостерігати, Мовні, комунікативні вміння та багатомовність, Знання та критичне розуміння світу
- Очікувані результати:
Учень/учениця:
- знає види теплових машин;
- пояснює принцип дії теплових двигунів;
- визначає переваги і недоліки впливу теплових машин та інших засобів теплотехніки на довкілля;
- усвідомлює необхідність використання енергозбережувальних технологій;
- усвідомлює важливість відповідального ставлення до збереження довкілля, до результатів власної діяльності.
- Тривалість вправи: 20 хвилин
- Інструкція для проведення вправи:
1. На етапі підготовки до заняття: зробіть два знаки «Погоджуюсь» і «Не погоджуюсь» і наклейте їх на початку і в кінці довгої стіни; переконайтеся, що є достатньо місця, щоб всі учасники/-ці вишикувалися вздовж стіни по прямій лінії; поставте посеред кімнати два крісла на відстані 50 см таким чином, щоб навколо них можна було рухатися.
2. Покажіть два знаки на обох краях стіни і поясніть,що ви зачитаєте твердження, з яким діти можуть погодитися більшою або меншою мірою. Прочитайте вголос твердження: «Людство повинно відмовитись від використання теплових двигунів».
3. Скажіть, щоб учасники/-ці стали вздовж стіни між двома знаками відповідно до того, наскільки вони погоджуються або не погоджуються з цим твердженням: якщо вони повністю погоджуються або не погоджуються, то вони повинні стояти з відповідного кінця; в іншому випадку вони мають стати десь між двома точками.
4. Коли учні/-ениці стануть уздовж лінії, запросіть двох із них, котрі стоять по двох краях, сісти на два крісла посередині кімнати. Усі інші мають зібратися навколо крісел, ставши за особою, з чиєю думкою вони погоджуються «найбільше»; або займуть місце в центрі, якщо вони не визначилися.
5. Виділіть обом особам, котрі сидять на кріслах, одну хвилину для викладення свого обґрунтування згоди або незгоди з твердженням. Ніхто не повинен перебивати або допомагати їм. Усі мають слухати мовчки.
6. Після завершення однієї хвилини попросіть інших учнів/-ениць з групи перейти і стати за одним/-ією чи іншим/-ою промовцем/-ицею (вони не можуть залишатися такими, що не визначилися). Отже, виходить одна група – «за» твердження, що обговорюється, і одна група – «проти». Надайте двом групам,окремо одна від одної, можливість підготувати аргументи на підтримку своєї позиції і вибрати іншого/-у промовця/-ицю для презентації цих аргументів.
7. Запросіть двох нових промовців/-иць зайняти місця у кріслах, а їхніх «прихильників/-ць» – стали навколо.
8. Надайте кожному/-ій промовцеві/-иці по три хвилини для презентації аргументів, після цього прихильники/-ці з одного чи другого боку можуть перейти в протилежну сторону, якщо аргументи іншої сторони є більш переконливими.
9. Проведіть обговорення:
- Чи хтось змінив свою думку в ході дискусії? Якщо так, то які саме аргументи вас переконали?
- Чи хтось вважає, що на них вплинули інші речі, ніж аргументи, які були висловлені, наприклад, тиск з боку оточення, емоції або відчуття ворожості?
- Якщо ви не змінили свою думку в ході обговорення, чи можете ви уявити існування яких-небудь свідчень, котрі б могли переконати вас її змінити?
- Яке було відчуття, коли під час дискусії вас представляла інша особа, і навпаки, яким було відчуття промовця/-иці, який/-а повинен/-на відображати думку своїх прихильників/-ць?
- Підсумок за результатами проведення вправи:
Підведення до висновку про необхідність демократичного обговорення дискусійних питань, активної громадянської позиції у вирішенні проблем суспільства, відповідальності.
- Використані джерела:
Європейська соціальна хартія.
Посібник з освіти в галузі прав людини за участі молоді «Компас», с. 98–100, 494–502, 520–523.
Якщо ви помітили помилку, то виділіть фрагмент тексту та натисніть Ctrl+Enter
