Як реагувати на суперечливі істини, про які заявляють учні, зокрема, чи приставати на чийсь бік з певного питання, щоб вчитель не дискредитував себе й учні не запідозрили, що він має «приховані мотиви»? Як зняти напругу й запобігти підвищенню градуса обговорення, щоб зберегти контроль над класом і дати учням можливість для вільного обговорення? Дати відповіді на ці та інші запитання і допоможе дана вправа
Захід 2.1.: На чиєму ви боці?
- Застосування вправи: На уроці, Поза уроком
- Повна назва закладу/установи/організації, в якій Ви працюєте: Сарненський районний ліцей "Лідер"
- Предмет: Українська література
- Тема уроку/години спілкування: «Еволюція Нечипора Варениченка. Типове й екстремальне у долі персонажа» (за романом Панаса Мирного «Хіба ревуть воли, як ясла повні»)
- Клас: 10
- Ключова складова громадянської компетентності: Відповідальність
- Додаткова/і складова/і компетентності: Громадянська свідомість, Уміння вирішувати конфлікти, Знання самого себе та критична самооцінка
- Очікувані результати:
- навчитися аргументовано висловлювати думку щодо життєвого вибору героїв твору, формулювати власне розуміння понять «честь», «справедливість», «людська гідність»;
- охарактеризувати процес становлення характеру Чіпки, з’ясувати причини його складного життя, глибоких внутрішніх переживань;
- на прикладі еволюції Чіпки (від правдошукацтва до розбійництва) виховувати порядну та відповідальну особистість;
- розвивати почуття відповідальності людини перед рідними, перед батьківщиною;
- виховувати негативне ставлення до пияцтва, засудження байдужості до чужого горя, егоїзму.
- Тривалість вправи: 30 хв.
- Інструкція для проведення вправи:
Конфлікт думок – одна з характерних ознак суперечливого питання. Обрання позиції, яке необхідно зробити у тому чи іншому питанні, є однією з проблем викладання суперечливих питань. Чи повинні вчителі ставати на чийсь бік? Якщо так, на чий? Якщо ні, як
вони забезпечать справедливий розгляд питання, а також те, що процес обговорення нестиме
виключно освітній характер? Поясніть учням, що вчитель може зайняти різні позиції щодо цього
питання, а заходи, в яких вони братимуть участь, розроблені для того, щоб дати їм можливість
оцінити деякі з них.
Крок 1. Для початку вчитель просить учнів об’єднатися в дискусійні групи
«Вибери...» (5 хв)
Залежно від кількості учасників, учитель об’єднує учнів у підгрупи (три, чотири…). Для цього викликаються добровольці (три, чотири….) Учитель ставить запитання добровольцям: «Кого би ви взяли із собою в похід?». Добровольці вибирають по одній людині у свою команду. Тим, кого вибрали, задається наступне питання: «Кому б ви довірили нести рюкзак?». Інші запитання ведучий може придумати сам, а може скористатися наступними: «З ким би ви поділилися яблуком?», «Кому б ви довірили свою таємницю?».
Якщо залишається кілька людей, яких не вибрали, можна запропонувати їм самим визначити команду, в якій вони б хотіли працювати.
Крок 2. Розподіливши учасників на групи, розсадіть кожну групу за окремий стіл.
Крок 3. Кожна група отримує по листку з фліпчарту, маркери, скріпку і картку з однією з позицій.
Крок 4. Попросіть групи обміркувати позицію, що викладена у їхній картці, та обговоріть переваги та
недоліки сприйняття цього як політики для викладання суперечливих питань. Вони повинні
зафіксувати власні висновки на листку паперу для фліпчарту, розділивши його вертикально –
одна половина для переваг, інша – для недоліків. Поясніть, що вони не повинні використовувати
усю площу листка на цьому етапі, а можуть залишити частину знизу листка пустою.
Можливі варіанти завдань на картках для окремих груп:
- То хто ж він Чіпка Варениченко: правдошукач чи вбивця?
- Що стало причиною духовного зламу головного героя твору: суспільство чи його особиста слабкість?
- Чому Чіпка не чинить опір злу: він змирився (здався) чи, можливо, його все влаштовує?
- У чому суперечливість характеру головного героя?
- Що ви в Чіпці засуджуєте, а що схвалюєте?
- Як би ви діяли на місці головного героя?
- Що ви робили б, аби покращити суспільне життя? щоб суспільні умови не руйнували долі людей?
Крок 5. Після того, як мине 3-4 хвилини, попросіть групи прикріпити скріпкою їхні картки з позицією
до верхньої частини їхнього листка та пересісти за інший стіл.
Крок 6. Сидячи за цим столом, вони читають коментарі попередньої групи, ставлячи галочку навпроти тез, з якими вони згодні, і додаючи власні коментарі, якщо вони з чимось не погоджуються
або вважають, що чогось бракує.
Крок 7. Після декількох хвилин (трохи менше, ніж попереднього разу) попросіть їх перейти до наступного
столу і повторити процедуру.
Крок 8. Повторюйте її, доки кожна з команд не опиниться за кожним із столів. Далі прикріпіть листи
паперу для фліпчарту на стіну та запросіть учасників підійти й почитати їх.
Крок 9. Після завершення цієї роботи учні сідають в загальне коло, аналізуючи, з чим погоджуються, а з чим ні. Учитель теж бере участь у спілкуванні, погоджуючись або не погоджуючись із тими чи іншими твердженнями.
Вправа «Мікрофон»
Продовжіть речення:
- Я вважаю, що у Чіпки був вибір, тому що….
- На мою думку, роман Панаса Мирного вчить нас, що друзі…..
- Я вважаю, що в критичних ситуаціях дуже важливими є ….
Крок 10. Дебрифінг.
- Що нового ви сьогодні для себе з'ясували?
- Які емоції вас переповнювали, коли вам потрібно було робити вибір, погоджуючись або не погоджуючись із чиєюсь думкою?
- Як вам вдавалося досягнути згоди, працюючи у команді?
- Чи змінив хтось із вас свою думку, виконуючи завдання щодо порушеної проблеми?Чому?
- Підсумок за результатами проведення вправи:
Виконавши цю вправу, учні зможуть краще усвідомити та зрозуміти основні моменти моралі, правди, чесності, прощення, любові до ближнього; школярі зможуть усвідомити громадянську позицію людини як один з проявів духовності; учні вмітимуть висловлювати судження про те, що означає бути відповідальною людиною, розумітимуть зв’язок між характеристиками особистості та правами і обов'язками людини для досягнення своїх цілей.
Окрім того, виконавши цю вправу, учні розвиватимуть і громадянські компетентності: відповідальність за свої вчинки, повагу до людини, до прав людини, до людської гідності. Працюючи над цією вправою, учні також вчитимуться толерантно сприймати точку зору інших учасників, поважати судження усіх учасників.
- Використані джерела:
Посібник «Навчання суперечливих питань» (ст.47)
- Необхідне обладнання/матеріали, облаштування класу, тощо: Папір для фліпчарту (кількість листків відповідає кількості груп) Маркери Картки для обговорення Скріпки Наліпки Столи (кількість столів відповідає кількості груп), які в класі стоять так, щоб поміж ними зручно було рухатись усім учасникам (можна по колу…)
Якщо ви помітили помилку, то виділіть фрагмент тексту та натисніть Ctrl+Enter
