|
Ця вправа спрямована на розвиток уміння учнів працювати з морально складними ситуаціями без однозначного рішення, аналізувати різні точки зору та формувати власну обгрунтовану позицію. Учні розподіляються за ролями персонажів оповідання Гуцала і відстоюють різні “правди” про один і той самий вчинок, щоб на практиці пережити досвід неоднозначності й навчитися чути тих, хто бачить ситуацію інакше. |
Один постріл – дві правди? (за твором Євгена Гуцала “Лось”)
- Так: Апробована в рамках Програми
- П.І.Б. автора: Хоменко Анастасія Миколаївна
- Застосування вправи: На уроці
- Повна назва закладу/установи/організації, в якій Ви працюєте: Миргородська гімназія №2 “Гелікон” Миргородської міської ради Полтавської області
- Освітня галузь: Мовно-літературна
- Предмет: Українська література
- Тема уроку/години спілкування: Євген Гуцало. Оповідання «Лось». Співчуття, милосердя – шлях до перемоги добра
- Клас: 5
- Ключова складова громадянської компетентності: Прийняття невизначеності та неоднозначності
- Додаткова/і складова/і компетентності: Емпатія, Уміння вирішувати конфлікти
- Очікувані результати:
- систематизує та узагальнює різні думки, виявляючи в них спільне і різне [6 МОВ 1.4.2]
- обстоює власну позицію щодо окремих питань, зокрема тих, що порушені в почутому повідомленні (зокрема художньому тексті, медіатексті) [6 МОВ 1.6.2]
- взаємодіє із співрозмовниками, супроводжуючи власне мовлення окремими вербальними та невербальними засобами для досягнення комунікативної мети [6 МОВ 1.7.1]
- пояснює емоційний стан (свій та інших осіб) з увагою до його відтінків [6 МОВ 1.8.1]
- визначає основні порушені в тексті (зокрема художньому тексті, медіатексті) проблеми, пов’язуючи їх із життєвим досвідом [6 МОВ 2.2.1]
Дескриптори:
- Легко знаходить спільну мову з іншими людьми, які мають різні погляди
- Висловлює співчуття щодо неприємних речей, які зауважив/-ла в житті інших людей.
- Може спілкуватися зі сторонами конфлікту з повагою
- Критерії успіху для учнів / учениць: Я можу прийняти невизначеність та неоднозначність у цьому творі, Я можу розрізнити емоції героїв твору та навчитися слухати і чути думки та бачення інших; Я можу пояснити, чому один і той самий вчинок може бути одночасно зрозумілим і несправедливим; Я можу уважно вислухати іншу думку і поставити запитання, не перебиваючи; Я можу змінити свою позицію, якщо почую переконливий аргумент.
- Тривалість вправи: 45 хвилин
- Інструкція для проведення вправи:
- Озвучте на початку уроку ситуацію: “У творі відбувається один постріл. Але чи існує лише одна правда про цю подію?” Далі поставте запитання: “Чи може одна дія бути одночасно правильною та неправильною?”(2 хвилини)
- Об’єднайте учнів у 5 невеликих груп за допомогою кольорових карток(2 хвилини)
- Розподіліть ролі:
- 1 група - з точки зору мисливця;
- 2 група - з точки зору лося;
- 3 група - з точки зору хлопчиків;
- 4 група - з точки зору оповідача;
- 5 група - “Голос природи” або совість .
- Поставте завдання перед учнями/цями: ”Визначити свою правду щодо пострілу”. Роздайте кожній команді картки, у яких будуть питання. Поясніть, що кожна група повинна довести, що саме їхня правда – переконлива.
- Попросіть обговорити в групах, продумати та написати аргументи “за” і переконливі виправдання. Час для обговорення - 5-7 хвилин
- Створіть умовну лінію, зліва – це “виправдано”, справа – “невиправдано”.
- Кожна група займає позицію на лінії та по черзі презентує свою позицію, наводить факти, аргументи, докази. Інші групи мають ставити запитання до групи, що виступає. (7-8 хвилин)
- Під час презентацій учитель не оцінює і не коментує позиції учнів – лише стежить за часом і за тим, толерантною комунікацією. Останнє запитання ставить учитель: “Чи змінилася ваша думка після того, як ви почули інших?”.
Після цього запитання кожен учасник груп повинен стати на ту сторону, яку він вважає правильною для себе – “Виправдано”, “Невиправдано”. Поясніть учням, що немає неправильної думки.
- Проведіть дебрифінг (5 - 7 хв):
- Що ви відчували, коли відстоювали свою позицію?;
- Чи легко було знайти аргументи та докази? Чому?;
- Чи були у вашому житті ситуації, коли ви змінювали свою думку після того, як інша людина пояснила ситуацію з іншого боку? Які саме?
- Чи є у нашому суспільстві ситуації, де люди стріляють – буквально чи фігурально – не замислюючись над наслідками? Що можна зробити, щоб таких ситуацій було менше?
- На завершення вправи і в якості домашнього завдання запропонуйте учням переписати кінцівку чи певний епізод цього оповідання, відповідно до їхньої позиції.
Альтернативний варіант:
(перед початком уроку розмістіть по класові назви 4 локацій: 1 локація - МИСЛИВЕЦЬ, 2 - ЛОСЬ, 3 - ХЛОПЧИКИ, 4 - ОПОВІДАЧ. На кожній розкладіть картки з питаннями.)
- Озвучте на початку уроку ситуацію: “У творі відбувається один постріл. Але чи існує лише одна правда про цю подію?”
Далі поставте запитання: “Чи може одна дія бути одночасно правильною та неправильною?”(1 хвилина)
- У класі умовно позначте лінію думок (дві сторони: “Підтримую героя” і “Засуджую героя”)
- Об’єднайте порівну учнів/ць для того, щоб зручніше було пересуватися по локаціях класу. Там запропонуйте кожному/кожній для себе позначити на стіках відповідь на запитання розміщені на картках.
Зауважте, що вони мають 5 хвилин на локацію. Коли час вийде, вони переходять до іншого столу (локації). І так поступово, доки всі групи не обійдуть всі 4 позиції. (25 хвилин)
4 Після того, як учні дали відповіді на питання розміщені на картках, запросіть їх підійти до умовної “лінії думок”. По черзі називайте ім’я героя оповідання і кожен з них має стати на ту сторону, що відповідає їхній думці.
Герої для обговорення:
- Мисливець
- Лось
- Хлопчики
- Автор - оповідач. (2 хвилини)
- Коли учні та учениці зайняли позицію повідомте, що вони мають навести аргументи, чому стали саме на цей бік. Якщо були факти, які змусили змінити думку однокласників чи однокласниць, повідомте, що вони мають змогу змінити свою сторону.
Наприклад, Дядько Шпичак: спочатку – “Засуджую”, а потім навпаки. (10 хвилин)
- Під час висловлення думок учитель не оцінює і не коментує позиції учнів - лише стежить за часом і за тим, щоб запитання між групами задавалися з повагою.
- Дебрифінг (5 - 7 хв):
- “Що ви відчували, коли відстоювали свою позицію?”;
- “Чи легко було знайти аргументи та докази?Чому?”;
- “Чи були у вашому житті ситуації, коли ви змінювали свою думку після того, як інша людина пояснила ситуацію з іншого боку?Які саме?” ;
- Чи є у нашому суспільстві ситуації, де люди стріляють - буквально чи фігурально - не замислюючись над наслідками? Що можна зробити, щоб таких ситуацій було менше?
- На завершення вправи і в якості домашнього завдання запропонуйте учням переписати кінцівку чи певний епізод цього оповідання, відповідно до їхньої позиції.
- Підсумок за результатами проведення вправи:
Думки дітей були неоднозначними, під час виконання вправи вони змінювалися.
- Роздаткові матеріали: Завантажити файл...
- Використані джерела:
- Рамка компетентностей для культури демократії (том 2);
- Державний стандарт базової середньої освіти;
- Гуцало Є. "Лось" (підручник української літератури, 5 клас).
- Необхідне обладнання/матеріали, облаштування класу, тощо: Облаштування класної кімнати: стільці мають бути розміщені острівцями для 5 груп або стояти навколо 5 столів. Матеріали: Папір А4 (1 аркуш на групу), стікери (5 штук одного кольору для групи) Альтернатива: 4 столи, на яких розміщені стікери (на кількість учнів), назва столу, картки із запитаннями
- Опис вправи для проведення в онлайн форматі:
Цю вправу можна адаптувати під онлайн формат. За допомогою дошкb Padlet для висловлення своєї позиції. Для ознайомлення з локаціями можна додати до презентації уроку вчителеві кожного героя і учень зможе написати свої відповіді на питання, а потім їх озвучити.
Якщо ви помітили помилку, то виділіть фрагмент тексту та натисніть Ctrl+Enter
